在暑假的時候，有一部很火的國漫電影《長安三萬里》，它讓兩位偉大的詩人再次站在了大眾面前，一個是李白，一個是高適。它也讓一句詩洗盡塵埃，露出華彩，這句詩是“輕舟已過萬重山”。
一直縈繞在我心頭的這句詩，恰好也成為這段時間我在課堂探索方面的一種心得和感悟。如何讓我們的課堂成為“輕舟”？如何跨越“萬重山”的艱難阻隔？最重要的，如何達到“已過”的那種渾然不覺，自然天成？
也許解決了這幾個問題，我們的課堂便能達到“輕舟已過萬重山”之從容優雅境界。
在這段時間的教學實踐中，有過一些成功的喜悅，也有過許多失敗的挫折。對于教學來說，我始終相信，不斷地嘗試就是在努力開辟新的路徑，最終走到教學互贏的良性發展循環中。
以下是我在自主高效課堂教學實踐中自認為效果算好的一些課例，謹從這些課例當中提取一些有益的經驗。還有一些藏在心間的課堂“錯失”，我亦將反復琢磨。
參加學校“至喜杯”競賽課的《復活》一課，作為高中語文教材中的經典小說鑒賞篇目，上起來并不困難，無非是圍繞小說的幾個要素逐一展開，讓學生在老師的牽引之下認識到一個懺悔的靈魂，一個復活的人格。把這個結論告訴學生們是輕松的，但是因為這不是“生成”的，所以學生必然是感受不深刻的，文本和學生之間的壁障總不會消除。所以在設計之初，我就一直在想，怎么讓學生把我們要達成的目標在任務當中自行生成出來，如果能，那就會變成他們切身的東西，這個目標是值得追求的。
后來，我就想到了《復活》與現在流行的重生小說的相似，“復活”也是“重生”，而且是我們都可以達成的“重生”，并且可以以此為契機，引導出能貼近學生實際的一些道理：我們平凡人，不具備超能力，只要我們肯反思，我們也會完成對自己的拯救，日臻完美，實現重生。這樣鮮活的素材，比我們的說教管用。有了這樣一個大的架構之后，我的教學設計就都在穿越的一場“重生”中展開。
這一節課，我們的學習目標就是掌握人物形象分析的方法，讓一部分學生表演文本內容，另一部分評價表演小組同學的演繹，在演和評的雙向驅力之下，學生們不得不關注男女主角的眼神、笑、語言、心理等等。表演的同學自覺地想要貼近人物，評價的同學也在往同一個方向評價。在這種”無痕“中，就得出了“人物形象塑造可以從語言、神態、心理、動作等方面來生成，不要直接給出判斷性質的評價”這個寫作者經驗和閱讀者方法。
這樣的處理方式可能會比老師帶著學生一處一處找神態、找語言耗費的時間多，但它的優勢之處在于讓每個學生都參與了課堂，他們不再是課堂的旁觀者，他們人人有任務，而且他們會在全班面前展示，他們只會卯足勁頭，傾盡全力。
真正的課堂上，這樣的設計一開始就吸引了同學們的注意，他們因為自己要參與表演，老師還沒號召討論交流他們便已經人聲鼎沸了。他們分配角色，熟悉臺詞，設計動作忙得不亦樂乎。
學生們的表演和評價幾乎是毛坯式的，沒有經過老師的任何指導和點撥，他們完成得很好，超乎我的想象。雖然從專業的角度來看，學生們的笑場、略顯浮夸的動作、表現不出來的“斜睨”等都有一些“遺憾”，但“遺憾”卻是每一個真實課堂的模樣，學生們同樣能領會“遺憾”背后的廣闊空間，那是課堂的余音，也許同樣韻味悠長。這體現在本課的第二課時，當我們演完劇本探討作品的主題時，學生們說出來的思考屬實驚艷，那是老師想不到的預設，這就是“生成”的魔力。
我曾經追求課堂上的滔滔不絕，想著要讓學生們驚嘆“我的老師是一個多么有文化的人”，現在我覺得，好的課堂要讓學生們感到“這節課，我學到了一些”。哪怕這些暫時很微薄，但只要是啟開他們的心門，門內的一切他們自會自己擷取。
駕馭自主高效課堂是有難度的，我們的艱巨之處在于“一石激起一汪春水”，如何把任務和目標設置好，如何引導課堂推出層層的波瀾，如何讓知識、技能、道理無痕的生成。
按照這樣的設計思路，在學習蘇軾《江城子˙乙卯正月二十日夜記夢》的時候，為了讓學生體會詩詞中蘇軾的落拓之感和對亡妻的思念之悲，我設計了給這首詞配插畫的活動任務，讓同學們選擇是“清冷的月色下，一座荒涼的孤墳”與詩詞契合，還是“美麗溫婉的女子，在窗戶邊，對著銅鏡描眉”更配呢？在學生們的爭論聲中，詩詞的情感，畫面的意蘊都在不知不覺中鋪陳開來。
在設計李商隱《錦瑟》一詩時，為了讓學生們展開對詩中意象的思考，我設計了“給錦瑟姑娘送手串”這樣的任務，是送紅色的，綠色的，紫色的，還是兩色相雜的？學生們早已在我布置討論之前就開始嘰嘰喳喳了，說出了種種答案，給出了各色理由，最終誰也不能完全說服誰，他們都留下自己心中的《錦瑟》。
再來回答前文提出的幾個問題，如何讓我們的課堂成為“一葉輕舟”，我的想法是精兵簡政，綱舉目張；如何讓我們的課堂跨越“萬重山”？我的想法是山山難越山山越，重要的是過好當下的那一座，每個課堂重點翻過一座山。最重要的，如何讓課堂的知識和技能潤物細無聲，我的想法是設計恰當的任務或者活動，讓學生們自己把寶藏挖出來。
這一些課對于我自己來說，是在作一個有益的嘗試，它的生機和活力是令人向往的，如何步履穩健地一直朝前走，如何做好教學活動和學科知識落實之間的平衡，仍然是一個路漫漫的過程，我將砥礪前行，善其終始。
學科和學科之間有巨大的差異，每個教師的方法和風格也各有不同，此僅是個人拙見。
