作為一名青年教師，怎樣上好課是我目前的職業生涯中一直在探索的問題，面對這個問題我也一直在摸索、一直在嘗試，希望能夠尋求既有效率，又有效果的教學方式，讓孩子們能夠快樂學習。
總結前期的教學經驗與大家進行分享，望大家進行批評指正，我也會不斷吸取學習，在教學路上初心不改，矢志前行。
一、 扎根課堂，反復雕琢
對教師來說，上課就是我們的主線任務，但是怎樣上好課卻值得我們反復思量，面對不同的學生和課題，基于學情反復雕琢一堂課，讓學生喜歡上課，甚至意猶未盡是我們追求的目標。
比如我在講授《中國的河流——黃河》一課時由于本課的重難點在于針對黃河各個河段存在的問題進行判斷、并針對問題提出各個河段的治理措施，因此基于這樣的課程要求我一直思考如何將這些問題能夠串起來，最終我想到了“判斷—診斷—治理”的過程與我們日常生活中的看病非常相似，所以我就將黃河進行了擬人化，將黃河設置為病人，讓學生們充當醫生的角色對黃河進行治療。之后又思考怎么樣將課程內容與我們“自主高效課堂”的教學模式相結合，我自己認為的“自主高效課堂”就是要體現學生的主體地位，通過教師的引導從學生的口中得到答案，以小組討論的方式打開學生的思路，通過小組之間積分競爭的途徑去更好激發學生的積極性，但同時小組積分不是積分就完了，最終也一定要得出結果總結，這樣才能形成一個良性循環。這樣一個小組競爭取得優勝的模式其實就讓我想到了現在學生日常接觸比較多的密室逃脫，同樣都是一步一步解決問題最終取得勝利和成功。以這種熟悉的方式學生也會感興趣引起學習的激情。最終兩者結合我將課程設置為在密室逃脫游戲中的醫療情景，利用分組競技，回答一題積一分，分數最高的小組通過考核，最終可以逃出密室。在授課過程中，分別設置“實例診療”和“結業測試”，“實例診療”就仿照我們平時去看病的流程，日常我們到醫院就是先填就診卡所以剛好在教學內容中要求先了解黃河的整體概況因此我將學習的第一步就設置為“就診卡填寫”將任務布置使學生獨自去總結書本中的內容得出黃河的基本概況；第二步就是“檢驗科——檢查結果展示”小組自己針對河段進行檢測，派小組代表上臺為同學們進行介紹；第三步就是“診室——治療意見展示”針對我們上一步所判斷的問題一一對應提出治理措施，希望通過小組的共同討論、頭腦風暴去得到更多不同的答案。之后通過“結業測試”利用習題制作的小游戲作為對學生本堂課程知識的總結以及對于學生課堂內容掌握的反饋。
面對課堂“精耕細作”，運用生動的語言或者案例，以此引出上課知識，既讓學生從生活中總結，又能運用到生活去一直是我在地理教學中的目標，雖然這樣的教學方式使每節課雖都需要更多的準備，但每每學生能夠很開心的跟我說“老師我會了，我懂了，我有進步了，我喜歡地理......”卻也讓我感到一切都值得。
二、 提燈引路，教授學法
我的學習生涯中，對于教師這份職業的描述印象最深的一句話是“教師不僅僅是教知識，更重要是教方法”。在我剛開始面對我們的學生時，由于學生基礎的薄弱，總是有不敢放手的“家長心態”，在教學時總是想要先去幫他們總結，孩子們吸收了再背，但后來學習了老師們的授課以及進行了自主高效課堂的教學模式之后加之自己的一些教學經驗，發現教學更應“重學而輕教”。其實學生對于書本當中一些基礎內容是有自身的總結能力甚至基于他們的日常生活經驗有自己對課堂問題的答案，比如還是在《中國的河流——黃河》課程環節的設置中，我直接將書本內容設置為“黃河的病情自述”，加以少量的語言引導，學生就能夠將書本內容結合日常生活得出結論并自己站上講臺模仿醫生給病人做診斷去展示自己的答案。
現在的教學中我也逐漸開始引導同學們去通過思維導圖或者框架圖的方式總結出一節課框架從中獲取主要內容，既能鍛煉學生的知識獲取能力和總結能力，也能進一步的提高學生的學習效率，減輕學習負擔。很欣慰的是在地理課上同學們也逐漸適應了這樣的方式學習，課前的預習通過粗略瀏覽獲取主要知識，針對自己不理解的帶著問題去聽老師的講授和解釋，課后通過思維導圖和框架圖進一步擴充，同時更好檢測學生的課堂學習的成果。
三、 見賢思齊，突破方法
不積跬步，無以至千里；不積小流，無以致江海。面對教學我認為不僅要教會學生怎么學，我們自身也要不斷的去學習怎么教，進一步提升自身的教學能力。
在工作中認真學習其他優秀教師的講課經驗，利用好學校“師徒結對”的計劃積極向優秀教師學習，不放過日常的教研機會以及講座學習去提升自己，做到見賢思齊焉；在面對目前“互聯網＋”的良好條件，國家為教育資源共享提供的多種平臺例如智慧中小學等，多種平臺也能學習到更好更多教學方法和模式，認真求教探索積累更多優秀經驗，從而突破方法。
篤行方能致遠，在學生松懈時總會對學生說一句“量變才會引起質變”，其實放在我們身上也依然適用，不斷學習新的方法我相信最終也會形成屬于我們的獨特教學風格，肯定會有“種粒冬埋春復蘇”之時。
